情緒学級の学級経営では、子どもたちが安心して過ごせる環境を作ることが重要です。
安心感は、学習や活動へ取り組んだり、周囲の人と関わったりするための土台になります。教室で落ち着いて過ごせるからこそ、失敗を恐れずに挑戦したり、困ったときに助けを求めたりできるようになります。
一方で、「安心感のある学級を作る」と言われても、安心感は目に見えません。経験の浅い先生にとっては、具体的に何を整えればよいのか迷うこともあると思います。
安心感のある環境は、担任が優しく接するだけで作られるものではありません。
この記事では、子どもが安心して過ごせる情緒学級の環境を、次の3つの視点から整理します。
- 子どもが迷いにくい環境を作る
- 子ども同士が安心して関われる環境を作る
- 大人同士が連携し、安定した姿を見せる
それぞれの具体的な実践については関連記事でも詳しく紹介していますが、まずはこの記事で学級づくりの全体像をつかんでもらえればと思います。
1．子どもが迷いにくい環境を作る
一つ目は、子どもが「今、何をすればよいのか」で迷いにくい環境を作ることです。
情緒学級では、目に見えない予定や暗黙のルールを読み取ることに難しさがある子どももいます。
担任には分かりきっている学校生活の流れでも、子どもにとっては、
- 次に何をするのか
- いつ活動が終わるのか
- どこに物を置けばよいのか
- どこまで自分で決めてよいのか
- 困ったときにどう動けばよいのか
が分からないことがあります。
見通しが持てない状態が続くと、子どもはその都度周囲を確認したり、自分なりの判断で動いたりしなければなりません。
その積み重ねが、不安や疲れにつながることもあります。
時間の流れを見えるようにする
今日の予定、今週の予定、授業の流れなどを、子どもが確認できる形で示します。
例えば、授業の最初に、
- 前の時間の確認
- 今日の学習
- 問題に取り組む
- 振り返り
と流れを示しておけば、子どもは今どこまで進んでいるのかを確認できます。
予定を細かく示せばよいということではありません。
必要なのは、子どもが「次に何があるか」「いつまで続くか」を把握できることです。
予定や活動内容に変更がある場合も、可能な範囲で事前に伝えます。
【関連記事】情緒学級で子どもに見通しを持たせる支援｜予定・ゴール・困った時の動き方を示す
場所や物の役割を分かりやすくする
机やロッカー、教材、共用物などの配置も、子どもの安心感に影響します。
自分が使う場所と他の人が使う場所が分かり、使った物をどこへ戻せばよいのかが明確になっていると、子どもは自分で動きやすくなります。
教室内のすべてをテープや表示で細かく区切る必要はありません。
大切なのは、
- ここは学習する場所
- ここは荷物を置く場所
- これは自由に使ってよい物
- これは使う前に確認が必要な物
といった、場所や物の目的が子どもに伝わっていることです。
整理整頓された教室は、見た目がきれいになるだけではありません。
必要な物を探す時間が減り、子どもも大人も迷いにくくなるため、日常の指導や声かけの負担も少なくなります。
【関連記事１】情緒学級の教室環境づくり｜子どもが迷わず動ける教室を作るポイント
【関連記事２】情緒学級の教室をきれいに維持するテクニック｜整頓と片付けが苦手な子への仕組み作り
ルールを増やすより、判断できる基準を示す
ルールが明確であることと、ルールの数が多いことは同じではありません。
細かなルールを増やすと、子どもに覚えてもらう必要があり、担任にも守られているかを確認する負担が生じます。
そのため、禁止事項を増やす前に、環境の配置や活動の流れを見直します。
子どもが迷わないように物を配置したり、活動の手順を示したりすることで、問題を未然に防げることも少なくありません。
そのうえで、
- 必ず守ること
- 自分で選んでよいこと
- 困ったときに相談すること
を分かりやすく共有します。
子どもが「してはいけないこと」だけでなく、「ここまでは自由にやってよい」と分かることも、安心感につながります。
2．子ども同士が安心して関われる環境を作る
二つ目は、子ども同士が安心して同じ教室で過ごせる関係を作ることです。
ここで目指すのは、全員を仲良くさせることではありません。
子どもによっては、集団での活動を好む子もいれば、一人で静かに過ごす時間を必要とする子もいます。
無理に会話をさせたり、休み時間に全員を一緒に遊ばせたりする必要はありません。
目指したいのは、同じ教室で安心して過ごし、必要なときには相手を尊重しながら関われる状態です。
安心を守るための基準を共有する
私は学級開きの際に、子どもたちへ、
傷つけない。自分も人も。
という言葉を伝えていました。
教室は、子どもだけでなく、そこで過ごすすべての人が安心して生活する場所です。
自分や相手の心や体を傷つける行動は、担任が曖昧にせず止めます。
細かな禁止事項をたくさん決めるのではなく、判断に迷ったときに戻れる、短く分かりやすい基準を共有します。
ただし、「傷つけない」という基準に該当する行動を、すべて同じ方法で指導するわけではありません。
例えば、自分の体を傷つける行動が見られた場合には、単に叱って止めるのではなく、まず安全を確保します。
そのうえで、子どもの状態や行動の背景を見立て、管理職や養護教諭、保護者など、必要な大人と情報を共有しながら対応します。
大切なのは、子どもに恐怖を与えて行動を抑えることではありません。
安心を脅かす行動は止めつつ、子どもが別の方法を選べるように支援することです。
【関連記事】情緒学級での叱り方｜問題行動があったときの聴き方と伝え方
ポジティブな関わりが生まれる場面を作る
安心を脅かす行動を止めるだけでは、子ども同士のよい関係は育ちません。
子どもの行動に対して、周囲から無理のない反応が返ってくる場面を、日常の中に作ることも重要です。
例えば、
- 挨拶をされたら、自分なりの方法で返す
- 物を受け取ったら、うなずいたりお礼を伝えたりする
- 係の仕事をしてもらったら、「ありがとう」「助かった」と伝える
- 誰かの発言に、うなずきやカードで反応する
- 二人で協力して短い課題に取り組む
といった、小さな場面から始められます。
声を出すことが難しい子どもには、指差しや身振り、カード、うなずきなどの方法を用意します。
全員に同じ反応を求める必要はありません。
重要なのは、子どもが何らかの行動を表したときに、「その行動を受け取った」という反応が無理のない形で返ってくることです。
このようなやり取りを毎日少しずつ積み重ねることで、子どもは学級の中に自分の居場所を感じやすくなります。
教える側と教わる側を固定しない
異学年の子どもが一緒に過ごす情緒学級では、年上の子どもが年下の子どもへ活動のやり方を教える場面があります。
これは異学年学級のよさの一つです。
一方で、年上だからという理由だけで、いつも面倒を見る役を求めると、その子どもの負担になることがあります。
年下の子どもが、いつも助けてもらう側に固定されることにも注意が必要です。
活動によっては、年下の子どもの方が詳しかったり、得意だったりすることもあります。
教える側と教わる側が場面によって入れ替わることで、一方的ではない関係が作られていきます。
係活動や当番活動、短い共同活動などを活用し、それぞれの子どもが、
- 誰かに教える
- 誰かに助けてもらう
- 自分の得意なことを生かす
- 相手の得意なことを受け入れる
という経験をできるようにします。
一方的な関係は環境を調整する
子ども同士の関係を見守ることは大切ですが、一方的な関係を放置してよいわけではありません。
例えば、
- 一人の子どもがいつも遊びのルールを決めている
- 相手が断れずに従っている
- 一方的な指示やからかいが繰り返されている
- 特定の子どもだけが我慢している
- 大人がいない場面で関係が大きく変わる
といった状態が見られる場合は、担任が介入します。
いったん距離を取らせたり、活動の組み合わせを変えたりすることもあります。
これは、罰として子どもを引き離すためではありません。
安心して過ごせる状態に戻し、別の条件で関われる場面を探すための調整です。
勝敗のない活動、役割が明確な活動、短時間で終わる活動など、その子どもたちがフェアに関われる条件を探します。
不適切な関わりを止めるだけでなく、適切に関われる経験を作ることが大切です。
【関連記事】情緒学級の子ども同士の関係づくり｜異学年学級のよさと注意点
3．大人同士が連携し、安定した姿を見せる
三つ目は、子どもに関わる大人同士が連携し、安定した姿を見せることです。
教室の環境というと、机の配置や掲示物などに意識が向きやすいですが、教師や支援員などの大人も、子どもにとっては環境の一部です。
学校で長い時間を過ごす子どもにとって、大人同士がどのように関わっているかは、身近な人間関係のモデルになります。
担任と支援員、特別支援学級の担任同士、交流学級の担任などが協力している姿を見ることで、子どもは、
- 困ったときには大人が協力してくれる
- 自分のことを必要な人に伝えてもらえる
- 人によって対応が大きく変わらない
- 意見が違っても、相手を否定せずに話せる
という安心感を持ちやすくなります。
必要な情報を共有する
大人同士の連携では、仕事として共有すべき情報を、必要な範囲で共有することが基本です。
例えば、
- 子どもの体調やその日の様子
- 活動中に配慮したいこと
- 子どもと共有している約束
- 困ったときの対応方法
- 保護者から伝えられていること
- その日の役割分担
などです。
担任だけが情報を持っている状態では、担任が不在になったときに対応が不安定になります。
反対に、すべての情報を誰にでも共有すればよいわけでもありません。
個人情報への配慮をしながら、子どもの支援に必要な内容を、必要な相手に伝えます。
大人同士が仲良しである必要はない
ここでいう良好な関係とは、全員が個人的に親しく、いつも和気あいあいとしている状態ではありません。
考え方や得意なことが違っていても、
- 相手の役割を尊重する
- 必要な依頼を具体的に伝える
- 自分の役割を果たす
- 必要な場面で協力する
- 助けてもらったら感謝を伝える
- 子どもの前で相手を否定しない
といった、専門職として安定した関係を作ることが重要です。
大人同士の意見が異なること自体は問題ではありません。
子どもの前で対応をぶつけ合ったり、一方の大人がもう一方の判断を否定したりすると、子どもは誰を信頼すればよいのか分からなくなります。
意見の違いがある場合は、子どものいないところで話し合い、支援の方向性を調整します。
大人の安定が子どもの安心につながる
大人同士の関係が安定すると、子どものためだけでなく、担任自身の仕事も回しやすくなります。
必要な情報が共有されていれば、その都度一から説明する必要がありません。
役割が分かっていれば、特定の人だけが仕事を抱え込む状態も減らせます。
また、子どもが困ったときにも、複数の大人が同じ方向を向いて支援しやすくなります。
学級は、担任一人だけで回すものではありません。
そこに関わる大人が、それぞれの役割を果たしながら協力できる状態を作ることが、子どもの安心感と学級経営の安定につながります。
【関連記事１】情緒学級担任が同僚と関係を作るには？相談しやすいチームを作る考え方
【関連記事２】情緒学級担任と交流学級担任の連携｜予定・様子・所見をどう共有するか
【関連記事３】情緒学級で支援員の先生と連携するときに担任が意識したいこと
まとめ｜安心感は、三つの環境を整えることで作られる
子どもが安心して過ごせる情緒学級を作るためには、次の三つの環境を整えることが大切です。
一つ目は、予定や物の配置、行動の基準が分かり、子どもが迷いにくい環境です。
二つ目は、自分や相手を傷つける関わりが止められ、子どもの行動に周囲から無理のない反応が返ってくる環境です。
三つ目は、子どもに関わる大人同士が情報を共有し、安定して協力できる環境です。
安心感のある学級は、担任が「安心して過ごしましょう」と伝えるだけでは作れません。
子どもが、
- 次に何をすればよいか分かる
- 無理に人と関わらなくてもよい
- 必要なときには相手から反応を返してもらえる
- 一方的な関係から守ってもらえる
- 困ったときには大人が協力して支えてくれる
と感じられる状態を、日常の中で作っていく必要があります。
すべてを一度に整える必要はありません。
まずは、子どもが迷っている場面や、関係が不安定になりやすい場面、大人同士の連携が途切れやすい場面を一つ選び、環境を少しずつ見直してみてください。
小さな調整を積み重ねることで、子どもが安心して過ごしやすくなり、担任にとっても回しやすい学級へと近づいていきます。